الرئيسية
المنتديات
المشاركات الجديدة
بحث بالمنتديات
ما الجديد
المشاركات الجديدة
جديد مشاركات الحائط
آخر نشاط
الأعضاء
الزوار الحاليين
مشاركات الحائط الجديدة
البحث عن مشاركات الملف الشخصي
تسجيل الدخول
تسجيل
ما الجديد
البحث
البحث
بحث بالعناوين فقط
بواسطة:
المشاركات الجديدة
بحث بالمنتديات
قائمة
تسجيل الدخول
تسجيل
Install the app
تثبيت
الرئيسية
المنتديات
.| البُريمِي لـ طلبة المدارس و الجَامِعات |.
أخبار و فعاليات مدارس البُريمِي
,, التّربية و الإحتياجات الخَاصة ,,
أساليب واستراتيجيات التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة
تم تعطيل الجافا سكربت. للحصول على تجربة أفضل، الرجاء تمكين الجافا سكربت في المتصفح الخاص بك قبل المتابعة.
أنت تستخدم أحد المتصفحات القديمة. قد لا يتم عرض هذا الموقع أو المواقع الأخرى بشكل صحيح.
يجب عليك ترقية متصفحك أو استخدام
أحد المتصفحات البديلة
.
الرد على الموضوع
الرسالة
<blockquote data-quote="ذات أثر" data-source="post: 1502385" data-attributes="member: 803"><p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px">اساليب التدريس في التربية الخاصة.</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> التربية الخاصة تشمل تطوير برامج تصحيحية تهدف إلى تخطي الإعاقة والحواجز التي تفرضها وذلك بالتدريب والتربية وبرامج تعويضية تهدف إلى إعطاء الطفل المعوق وسائل بديلة للتعايش مع حالة الإعاقة وفي كلتا الحالتين فالغاية واحدة وهي تعليم الطفل المعوق المهارات الأساسية اللازمة للاستقلالية فقد تحد الإعاقة من قدرة الطفل المعاق على التعلم من خلال طرائق التدريس العادية مما يستوجب تزويده ببرامج تربوية خاصة تتضمن توظيف وسائل تعليمية وأدوات وأساليب مكيفة ومعدلة وقد أفاد (كيرك وجلاجر ) أن الاعاقه قد تفرض واحدًا أو آخر من الإجراءات التالية :</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> وقد تختلف الأهداف المتوخاة من تعليم الطفل المعوق وذلك اعتمادًا على نوع الإعاقة وشدتها وعندئذ يصبح البرنامج التربوي متمركزًا حول مهارات أساسية لا يتضمنها البرنامج التعليمي التقليدي.</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"> 2. تغيير الأهداف التعليمية . 3. تغيير البيئة التعليمية .</span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> * ـ استراتيجيات التدريس في التربية الخاصة</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"> 2. إن البيئات التربوية ( البدائل التربوية ) تتنوع أكثر للطلبة المعوقين. 3. إن شدة ونوع الإعاقة عاملان يؤثران في تخطيط التدريس واختبار المكان التربوي 4. يعتبر التدريس عديم الفاعلية إذا لم يكن السلوك تحت السيطرة . 5. الفلسفة التي يحملها المعلم نحو المعوقين تؤثر على استراتيجيات التدريس التي يستخدمها.</span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> * المنحى التشخيصي العلاجي :</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> ليس من شك في أن المهمة الرئيسية الموكلة لمعلمي التربية الخاصة هي التعليم مثلهم مثل جميع المعلمين وعلى الرغم من أن أساليب التدريس في التربية الخاصة متنوعة إلا أنها عمومًا تستند إلى ما اتفق على تسميته بالمنحى التشخيصي العلاجي ويتضمن هذا النموذج تشخيص المشكلة ووضع خطة لمعالجتها ومن هنا أتى اسمه على وجه التحديد ويشمل هذا المنحى إتباع الخطوات الأربع التالية :</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"> 2. التخطيط للتدريس : وبناءًا على المعلومات التي تم جمعها عن أداء الطالب توضع الخطط التدريسية لتنفذ من خلال الخطة التعليمية الفردية للتلميذ . 3. تنفيذ الخطة التدريسية : حيث توضع الخطة التدريسية موضع التنفيذ وتوظف الاستراتيجيات التعليمية لإنشائها وتنفيذها وهذه الاستراتيجيات * قد تشمل التعليم المباشر ( نموذج تحليل المهارات ) أو التعليم غير المباشر ( نموذج تحليل العمليات ) 4. تقييم فاعلية التدريس: وبعد الانتهاء من تنفيذ الخطة التدريسية يتم تقييم أداء التلميذ ثانية لمعرفة مدى التقدم الذي حدث في أداءه وذلك على ضوء المعايير التي تم اعتمادها في الخطة . وتجدر الإشارة إلى أنه ليس هناك اتفاق على ما يجب تشخيصه وطرق معالجة المشكلة التي يعاني منها الطفل وبشكل عام يمكن تصنيف الطرائق التعليمية المستندة إلى المنحى التشخيصي العلاجي إلى نموذجين رئيسيين هما : نموذج تدريس العمليات باسم نموذج تدريب العمليات أما نموذج تدريب المهارات فيشار إلية أحيانًا بنموذج التعليم المباشر أو نموذج تعديل السلوك.</span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> * مكونات التدريس الفعال لذوي الاحتياجات الخاصة .</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> يمكن حصر مكونات التدريس الفعال لذوي الاحتياجات الخاصة في المكونات الأربعة التالية :</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> 2. ضبط التدريس (managing instruction)</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> 3. توصيل التدريس (delivering instruction)</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> 4. تقويم التدريس . (evaluating instruction)</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"> 1. تخطيط التدريس ( planning instruction)</span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> وهذه المكونات تنطبق على التدريس سواءً كان للموهوبين أو ذوي الإعاقات البسيطة أو ذوي الإعاقات الحادة .</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> * هل التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة يتضمن مجموعة من المهارات الفردية ؟</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> إننا نلمس الإجابة على السؤال السابق إذا علمنا أن التخطيط والضبط والتوصيل , والتقييم لعملية التدريس للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة هي نفس مكونات التدريس الفعال لطلاب العاديين إلا أن شعورًا بغموض هذه الإجابة سوف ينتابنا . إلا أن هذا الشعور سوف يمحى ولا شك أن هناك طلابًا من ذوي الاحتياجات الخاصة في حاجة إلى طرق تدريس خاصة بهم أو مواد تعليمية يتم ضبطها لتلاءم احتياجاتهم الخاصة :</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> فعلى سبيل المثال : ( طرق التدريس الخاصة باللمس والسمع ضرورية لهؤلاء الطلاب الذين يعانون من إعاقة بصرية واضحة حيث يقوم المعلمون باستخدام مواد تدريسية معدلة ( الكتب ذات الطباعة الضخمة , والأوراق ذات الخطوط البارزة , وتسجيلات الكاسيت , والحديث المصطنع كمبيوتريًا )</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> * بعض الأساليب المستخدمة في تدريس المتخلفين عقليًا</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> من الخصائص الأولية للأطفال المتخلفين عقليًا بوجه عام عدم قدرتهم بالسهولة التي يتعلم بها الأطفال العاديون ممن هم في مثل عمرهم الزمني فالمتخلفون عقليًا لديهم قصور في القدرة على إتقان الأفكار المجردة وهم غير قادرين على تعلم المواد الدراسية بشكل عارض ( غير مقصود) كما يتعلمها الغالبية العظمى من الأطفال العاديون وإن كثيرًا من المهارات والمعارف التي يكتسبها الطفل العادي إنما يكتسبه بطريقة غير مقصودة دون تعلم محدد من قبل المدرس في حين يحتاج الطفل المتخلف عقليًا تعليمًا منظمًا يقدم له بطريقة تساعده على التعلم بمعدل يتناسب مع نمو قدراته المختلفة فالتعلم المنظم يتطلب الوقت الكافي والتخطيط المناسب بالإضافة إلى الفراسة وهذه المتطلبات تعتبر من متطلبات برنامج التربية الخاصة للطفل المتخلف عقليًا .</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> * الخصائص التعليمية للأطفال المتخلفين عقليًا :</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> لقد توصلت الدراسات إلى أن هؤلاء الأطفال .</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"> 2. يتوقعون الفشل في المواقف التعليمية بسبب خبرات الإخفاق السابقة المتكررة وبالتالي فهم يفتقرون للدافعية . 3. يبحثون عن إستراتيجية لحل المشكلات تعتمد على توجيه الآخرين لهم فهم لا يثقون بحلولهم الشخصية .</span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> * الخصائص التعليمية الأخرى للأطفال المتخلفين عقليًا ومنها</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"> 2. إن معدل النسيان لدى الأطفال المتخلفين عقليًا أعلى بكثير من معدل نسيان الأطفال العاديين . 3. إن قدرة الأطفال المتخلفين عقليًا على التعميم تجعل أثر التدريب محدود . 5. إن قدرة الأطفال المتخلفين عقليًا على التعلم العرض محدودة فليس باستطاعتهم تعلم أشاء مختلفة في نفس الوقت .</span> 4. إن قدرة الأطفال المتخلفين عقليًا على التعلم الملموس أفضل من قدرتهم على تعلم التعلم التجريدي</strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> * أساليب تعديل السلوك المستخدمة لتعليم وتربية الأطفال المتخلفين عقليًا .</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"> 2. تحليل المهارة التعليمية . 3. تعزيز الأداء الصحيح , 4. تقديم تغذية راجعة إيجابية فورية . 5. تشكيل الاستجابات تدريجيًا 6. توزيع التدريب وليس تجميعه وتكثيفه . 7. توفير الفرص لممارسة السلوك المتعلم . 8. توفير النماذج للأداء الصحيح . 9. تطوير مهارة التنظيم الذاتي . 10. توفير الفرص لنجاح الطفل . 11. الحد من المثيرات المشتتة .</span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px">* سبل استثارة دافعية الطفل المتخلف عقليًا للتعلم :</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> الطفل المعاق عقليًا لا يتوقع النجاح بسبب خبرات الفشل والإحباط السابقة لذلك فإن على معلمي هذه الفئة لا بد أن يكونوا على معرفة جيدة بأساليب استثارة الدافعية للتعلم التي نذكرها في التالي :</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"> 2. زيادة خبرات النجاح وتقليل خبرات الفشل : فالنجاح هو مفتاح الشعور بالكفاية والتالي يؤدي إلى زيادة الدافعية أما الفشل فيسبب الإحباط وربما التشكيك في الذات . 3. تحديد الأهداف التعليمية المناسبة : استثارة دافعية الطالب من خلال الأهداف تتطلب اختيار أهداف واقعية يمكن تحقيقها . 4. تجزئة المهمات التعليمية من خلال تجزئة المادة التعليمية إلى وحدات صغيرة وجعل الخطوة الأولى بسيطة نسبيًا وإيضاح المطلوب من الطالب والتأكد أنه يفهم المعلومات . 5. إشراك الطالب في اتخاذ القرارات : يجب أن يعبر الطالب عن ميوله وحاجاته واهتماماته فلا شيء يقلل من دافعيته الإنسان كالشعور بالضعف . 6. توفر المناخ التعليمي المناسب: تؤثر طبيعة المناخ التعليمي في دافعية الطالب فالبيئة الصفية المثيرة للاهتمام أكثر قدرة على استثارة الدافعية . 7. التعبير عن الثقة بالطالب : تشير الدراسات العلمية أن الاتسات يسلك على النحو الذي يتوقعه منه الأشخاص المهمون في حياته . 8. العمل على مراعاة الفروق الفردية 9. التعامل مع القلق بشكل مناسب 10. تزويد الطالب بتغذية راجعة متواصلة عن أداءه : معرفة الطالب وتفهمه للتحسن في سلوكه يعمل كحافز لبذل جهد أكبر . 11. مساعدة الطفل على تطوير مفهوم ذات ايجابي : إن مفهوم الطالب عن ذاته يعتب من العوامل المهمة التي تؤثر إلى حد كبير على دافعيته . 12. مساعدة الأهل على تطوير اتجاهات واقعية نحو طفلهم المعوق 13. مساعدة الطالب على تحمل المسؤولية . 14. تقويم المعلم لذاته : رغم أن الدراسات تبين أن الأطفال يحبون المعلم اللطيف والمرح والذي يتفهم مشاعرهم وظروفهم إلا أن العلاقة بين هذه الصفات الشخصية للمعلم والدافعية للطالب غير واضحة وتشير البحوث إلى أن العامل الحاسم هو طبيعة ما يفعله المعلم مع الطلبة وليس خصائصه الشخصية ولذلك ينبغي على المعلمين تقويم فاعلية الطرق التي يستخدمونها فالعمل الروتيني المتكرر يصبح مملا ولذلك يجب توظيف النشاطات المتميزة لاهتمام كل من المعلم وطلابه والمعلم هو القدوة للطلاب فإذا أراد أن يزيد دافعية طلابه فلا بد من أن تكون لدية هو الدافعية .</span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"><span style="color: MediumTurquoise"> * نتائج البحوث العلمية المتعلقة بالتعلم والتذكر للمتخلفين عقليًا :</span></span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"></span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"></span></span></strong><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> لخص هالان وكوفمان نتائج البحوث على النحو التالي :</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"> 3. ليس ثمة أدلة على أن كل نوع من أنواع التخلف العقلي يرتبط بمشكلات تعليمية محدده. 4. ليس ثمة أدلة على وجود فروق في الخصائص التعليمية بين الأطفال المتخلفين عقليًا والأطفال العاديين من نفس العمر العقلي فالأطفال المتخلفون عقليًا يمرون بنفس المراحل التعليمية ولكن بمعدل أبطأ .</span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> * الاعتبارات التربوية عند التدريس للمضطربين سلوكيًا :</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> هناك بعض الاعتبارات التربوية التي يجب مراعاتها عند التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة ( السلوكية ) وتتمثل هذه الاعتبارات فيما يلي :</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"> 2. يجب أن يتحلى مدرس هذه الفئة بالصبر وتحمل المسؤولية . 3. يجب على المعلم أن يكون قادرًا على استخدام تكنيكات تعديل السلوك. 4. يجب أن يعلم الطفل في أول لقاء مع المعلم أن هناك معيارًا للسلوك يجب أن يحافظ عليه .</span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> * برنامج المعلم لعلاج ذوي الاضطرابات السلوكية .</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> إن هذا البرنامج يعمل على تقوية السلوكات المناسبة حيث يمكن مساعدة ذوي الاضطرابات السلوكية من خلال الخطوات التالية</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"> 2. تحديد أي السلوكات أكثر إزعاجا والتعرف على السلوكيات المرغوبة . 3. استخدام الألفاظ الايجابية لتساعد في تشكيل السلوكات الايجابية 4. يشرح المعلم للتلاميذ السلوك المرغوب والسلوك غير المرغوب وذلك من خلال عرض السلوك المرغوب وكيفية أداءه . 5. يشجع المعلم على تحقيق أهداف تعمل بالتدريج على إنقاص عدد من السلوكات غير المرغوبة .</span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> * أساليب تعليم ذوي الإعاقات السمعية التواصل مع الآخرين .</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> أ****- الأسلوب السمعي : هذا الأسلوب يركز على استخدام سماعات الأذن فالقناة السمعية تعد السبيل الأول لتعلم اللغة وتطورها لدى المعوق سمعيًا بصرف النظر عن نوع وشدة الإعاقة السمعية ولذلك يفضل استخدام السماعات في السنوات المبكرة قدر الإمكان ويجب كذلك تشجيع الأطفال على تعلم الكلام العادي فاستخدام الإشارات اليدوية في هذه المرحلة غير مرغوب فيه.</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> ب****- الأسلوب الشفهي : وهذا الأسلوب يركز على استخدام الوسائل السمعية لتطوير اللغة السمعية الشفهية بالإضافة إلى أهمية التفاعل بين الأفراد من ذوي الإعاقة السمعية والأفراد العاديين فيتم تشجيع المعوقين سمعيًا على التحدث والاستماع مع استخدام السماعات فالمدرس يمكنه استخدام أسلوب قراءة الكلام والتدريب علية وهو ما يسمى قراءة حركات الشفاه وذلك بملاحظة المعوق سمعيًا للمدرس وحركات جسمه ونفسه ونبضات الصوت .</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> ت****- الاتصال الكلي : يعرف الاتصال الكلي بالنظام المتكامل وفلسفة هذا الأسلوب هي أن تقديم الإشارات مع الكلام يقوي فرصة الشخص لفهم واستخدام طريقتين معًا فهو يجمع بين الأسلوب السمعي والشفهي واليدوي</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> ث****- الأسلوب اليدوي ( الإشارات ) هذا الأسلوب يركز على استخدام الإشارات وذلك لأن كثيرًا من الأطفال المعوقين سمعيًا ليس لديهم القدرة على الاستماع ,</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><span style="color: MediumTurquoise"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> • العناصر الرئيسية للمنهاج في الإعاقة البصرية</span></span></strong></span></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"> كما هو معروف أن هذه العناصر تشمل مناهج الأطفال المعوقين بصريا إلى الأهداف التربوية التي يتوخى فيها تربية جميع الأطفال أهدافا إضافية خاصة لا يحتاج إليها الأطفال المبصرون وهذه لأهداف الإضافية هي :</span></span></strong></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"></span></p> <p style="text-align: center"><span style="color: Gray"><strong><span style="font-family: 'Times New Roman'"> 2. استثمار القدرات للدراسة 3. تطوير مهارات الاستماع 4. تطوير مهارات الحركة والتنقل 5. تنمية المهارات الحياتية اليومية ومهارات العناية بالذات 6. تطوير مهارات التواصل 7. استخدام الأدوات والمعدات الخاصة</span></strong> 2. إن الإستراتيجية التي يستخدمها الطفل المتخلف عقليًا لتأدية المهمة التعليمية هي التي تجعله مختلفًا عن الطفل العادي . </span> 1. تعديل محتوى التدريس. 1. ليس ثمة طريقة أو نمط تعليمي أو تنظيم بيئي أو أدوات أو وسائل تناسب جميع الأطفال المعوقين في غرفة الصف. 1. تقييم التلميذ : قبل البدء بالعملية التدريسية يقوم المعلم بتقييم أداء التلميذ حيث يجمع المعلومات عنه باستخدام الملاحظة المباشرة أو استخدام الاختبارات النفسية الرسمية المعروفة . 1. ذوو مركز ضبط خارجي بمعنى أنهم يشعرون أن الأحداث التي يتعرضون لها لا تتوقف على سلوكهم وإنما خارج سيطرتهم . 1. أن نسبة تطور الأطفال المتخلفين عقليًا تتراوح بين 30 ــ 70 % من نسبة تطور أداء الأطفال العاديين . 1. القياس المتكرر للأداء. 1. استخدام التعزيز بشكل فعال : وهو تقديم خبرات أو أحداث أو أشياء إيجابية بعد حدوث السلوك مباشرة مما يؤدي إلى زيادة احتمال حدوث ذلك السلوك . 1. إن شدة العجز عن التعلم أو التذكر تعتمد على شدة التخلف العقلي. 1. الميل إلى تقليل استخدام سلوك العزل لهذه الفئة في المدارس الخاصة ويمكن استخدام حجرة المصادر في تعليم هذه الفئة . 1. اختيار النشاط الذي غالبًا ما يكون فيه مشكلات سلوكية . 1. تنمية الاستعداد للدراسة</p> <p style="text-align: center"></p> <p style="text-align: center"></p> <p style="text-align: center"><a href="http://www.msa.gov.ae/ForumAR/yaf_postst16_-slyb-wstrtyjyt-ltdrys-ldhwy-lHtyjt-lkhS.aspx"><span style="font-family: 'Times New Roman'"><span style="font-size: 15px"><strong><span style="color: Red">المصدر</span></strong></span></span></a></p> <p style="text-align: center"></p></blockquote><p></p>
[QUOTE="ذات أثر, post: 1502385, member: 803"] [CENTER][COLOR=Gray][COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4]اساليب التدريس في التربية الخاصة.[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] التربية الخاصة تشمل تطوير برامج تصحيحية تهدف إلى تخطي الإعاقة والحواجز التي تفرضها وذلك بالتدريب والتربية وبرامج تعويضية تهدف إلى إعطاء الطفل المعوق وسائل بديلة للتعايش مع حالة الإعاقة وفي كلتا الحالتين فالغاية واحدة وهي تعليم الطفل المعوق المهارات الأساسية اللازمة للاستقلالية فقد تحد الإعاقة من قدرة الطفل المعاق على التعلم من خلال طرائق التدريس العادية مما يستوجب تزويده ببرامج تربوية خاصة تتضمن توظيف وسائل تعليمية وأدوات وأساليب مكيفة ومعدلة وقد أفاد (كيرك وجلاجر ) أن الاعاقه قد تفرض واحدًا أو آخر من الإجراءات التالية :[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] وقد تختلف الأهداف المتوخاة من تعليم الطفل المعوق وذلك اعتمادًا على نوع الإعاقة وشدتها وعندئذ يصبح البرنامج التربوي متمركزًا حول مهارات أساسية لا يتضمنها البرنامج التعليمي التقليدي.[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman] 2. تغيير الأهداف التعليمية . 3. تغيير البيئة التعليمية . [/FONT][/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] * ـ استراتيجيات التدريس في التربية الخاصة[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman] 2. إن البيئات التربوية ( البدائل التربوية ) تتنوع أكثر للطلبة المعوقين. 3. إن شدة ونوع الإعاقة عاملان يؤثران في تخطيط التدريس واختبار المكان التربوي 4. يعتبر التدريس عديم الفاعلية إذا لم يكن السلوك تحت السيطرة . 5. الفلسفة التي يحملها المعلم نحو المعوقين تؤثر على استراتيجيات التدريس التي يستخدمها.[/FONT][/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] * المنحى التشخيصي العلاجي :[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] ليس من شك في أن المهمة الرئيسية الموكلة لمعلمي التربية الخاصة هي التعليم مثلهم مثل جميع المعلمين وعلى الرغم من أن أساليب التدريس في التربية الخاصة متنوعة إلا أنها عمومًا تستند إلى ما اتفق على تسميته بالمنحى التشخيصي العلاجي ويتضمن هذا النموذج تشخيص المشكلة ووضع خطة لمعالجتها ومن هنا أتى اسمه على وجه التحديد ويشمل هذا المنحى إتباع الخطوات الأربع التالية :[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman] 2. التخطيط للتدريس : وبناءًا على المعلومات التي تم جمعها عن أداء الطالب توضع الخطط التدريسية لتنفذ من خلال الخطة التعليمية الفردية للتلميذ . 3. تنفيذ الخطة التدريسية : حيث توضع الخطة التدريسية موضع التنفيذ وتوظف الاستراتيجيات التعليمية لإنشائها وتنفيذها وهذه الاستراتيجيات * قد تشمل التعليم المباشر ( نموذج تحليل المهارات ) أو التعليم غير المباشر ( نموذج تحليل العمليات ) 4. تقييم فاعلية التدريس: وبعد الانتهاء من تنفيذ الخطة التدريسية يتم تقييم أداء التلميذ ثانية لمعرفة مدى التقدم الذي حدث في أداءه وذلك على ضوء المعايير التي تم اعتمادها في الخطة . وتجدر الإشارة إلى أنه ليس هناك اتفاق على ما يجب تشخيصه وطرق معالجة المشكلة التي يعاني منها الطفل وبشكل عام يمكن تصنيف الطرائق التعليمية المستندة إلى المنحى التشخيصي العلاجي إلى نموذجين رئيسيين هما : نموذج تدريس العمليات باسم نموذج تدريب العمليات أما نموذج تدريب المهارات فيشار إلية أحيانًا بنموذج التعليم المباشر أو نموذج تعديل السلوك.[/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] * مكونات التدريس الفعال لذوي الاحتياجات الخاصة .[/SIZE][/FONT][/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] يمكن حصر مكونات التدريس الفعال لذوي الاحتياجات الخاصة في المكونات الأربعة التالية :[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] 2. ضبط التدريس (managing instruction)[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] 3. توصيل التدريس (delivering instruction)[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] 4. تقويم التدريس . (evaluating instruction)[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman] 1. تخطيط التدريس ( planning instruction)[/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] وهذه المكونات تنطبق على التدريس سواءً كان للموهوبين أو ذوي الإعاقات البسيطة أو ذوي الإعاقات الحادة .[/SIZE][/FONT][/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] * هل التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة يتضمن مجموعة من المهارات الفردية ؟[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] إننا نلمس الإجابة على السؤال السابق إذا علمنا أن التخطيط والضبط والتوصيل , والتقييم لعملية التدريس للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة هي نفس مكونات التدريس الفعال لطلاب العاديين إلا أن شعورًا بغموض هذه الإجابة سوف ينتابنا . إلا أن هذا الشعور سوف يمحى ولا شك أن هناك طلابًا من ذوي الاحتياجات الخاصة في حاجة إلى طرق تدريس خاصة بهم أو مواد تعليمية يتم ضبطها لتلاءم احتياجاتهم الخاصة :[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] فعلى سبيل المثال : ( طرق التدريس الخاصة باللمس والسمع ضرورية لهؤلاء الطلاب الذين يعانون من إعاقة بصرية واضحة حيث يقوم المعلمون باستخدام مواد تدريسية معدلة ( الكتب ذات الطباعة الضخمة , والأوراق ذات الخطوط البارزة , وتسجيلات الكاسيت , والحديث المصطنع كمبيوتريًا )[/SIZE][/FONT][/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] * بعض الأساليب المستخدمة في تدريس المتخلفين عقليًا[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] من الخصائص الأولية للأطفال المتخلفين عقليًا بوجه عام عدم قدرتهم بالسهولة التي يتعلم بها الأطفال العاديون ممن هم في مثل عمرهم الزمني فالمتخلفون عقليًا لديهم قصور في القدرة على إتقان الأفكار المجردة وهم غير قادرين على تعلم المواد الدراسية بشكل عارض ( غير مقصود) كما يتعلمها الغالبية العظمى من الأطفال العاديون وإن كثيرًا من المهارات والمعارف التي يكتسبها الطفل العادي إنما يكتسبه بطريقة غير مقصودة دون تعلم محدد من قبل المدرس في حين يحتاج الطفل المتخلف عقليًا تعليمًا منظمًا يقدم له بطريقة تساعده على التعلم بمعدل يتناسب مع نمو قدراته المختلفة فالتعلم المنظم يتطلب الوقت الكافي والتخطيط المناسب بالإضافة إلى الفراسة وهذه المتطلبات تعتبر من متطلبات برنامج التربية الخاصة للطفل المتخلف عقليًا .[/SIZE][/FONT][/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] * الخصائص التعليمية للأطفال المتخلفين عقليًا :[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] لقد توصلت الدراسات إلى أن هؤلاء الأطفال .[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman] 2. يتوقعون الفشل في المواقف التعليمية بسبب خبرات الإخفاق السابقة المتكررة وبالتالي فهم يفتقرون للدافعية . 3. يبحثون عن إستراتيجية لحل المشكلات تعتمد على توجيه الآخرين لهم فهم لا يثقون بحلولهم الشخصية .[/FONT][/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] * الخصائص التعليمية الأخرى للأطفال المتخلفين عقليًا ومنها[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman] 2. إن معدل النسيان لدى الأطفال المتخلفين عقليًا أعلى بكثير من معدل نسيان الأطفال العاديين . 3. إن قدرة الأطفال المتخلفين عقليًا على التعميم تجعل أثر التدريب محدود . 5. إن قدرة الأطفال المتخلفين عقليًا على التعلم العرض محدودة فليس باستطاعتهم تعلم أشاء مختلفة في نفس الوقت .[/FONT] 4. إن قدرة الأطفال المتخلفين عقليًا على التعلم الملموس أفضل من قدرتهم على تعلم التعلم التجريدي[/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] * أساليب تعديل السلوك المستخدمة لتعليم وتربية الأطفال المتخلفين عقليًا .[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman] 2. تحليل المهارة التعليمية . 3. تعزيز الأداء الصحيح , 4. تقديم تغذية راجعة إيجابية فورية . 5. تشكيل الاستجابات تدريجيًا 6. توزيع التدريب وليس تجميعه وتكثيفه . 7. توفير الفرص لممارسة السلوك المتعلم . 8. توفير النماذج للأداء الصحيح . 9. تطوير مهارة التنظيم الذاتي . 10. توفير الفرص لنجاح الطفل . 11. الحد من المثيرات المشتتة .[/FONT][/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4]* سبل استثارة دافعية الطفل المتخلف عقليًا للتعلم :[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] الطفل المعاق عقليًا لا يتوقع النجاح بسبب خبرات الفشل والإحباط السابقة لذلك فإن على معلمي هذه الفئة لا بد أن يكونوا على معرفة جيدة بأساليب استثارة الدافعية للتعلم التي نذكرها في التالي :[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman] 2. زيادة خبرات النجاح وتقليل خبرات الفشل : فالنجاح هو مفتاح الشعور بالكفاية والتالي يؤدي إلى زيادة الدافعية أما الفشل فيسبب الإحباط وربما التشكيك في الذات . 3. تحديد الأهداف التعليمية المناسبة : استثارة دافعية الطالب من خلال الأهداف تتطلب اختيار أهداف واقعية يمكن تحقيقها . 4. تجزئة المهمات التعليمية من خلال تجزئة المادة التعليمية إلى وحدات صغيرة وجعل الخطوة الأولى بسيطة نسبيًا وإيضاح المطلوب من الطالب والتأكد أنه يفهم المعلومات . 5. إشراك الطالب في اتخاذ القرارات : يجب أن يعبر الطالب عن ميوله وحاجاته واهتماماته فلا شيء يقلل من دافعيته الإنسان كالشعور بالضعف . 6. توفر المناخ التعليمي المناسب: تؤثر طبيعة المناخ التعليمي في دافعية الطالب فالبيئة الصفية المثيرة للاهتمام أكثر قدرة على استثارة الدافعية . 7. التعبير عن الثقة بالطالب : تشير الدراسات العلمية أن الاتسات يسلك على النحو الذي يتوقعه منه الأشخاص المهمون في حياته . 8. العمل على مراعاة الفروق الفردية 9. التعامل مع القلق بشكل مناسب 10. تزويد الطالب بتغذية راجعة متواصلة عن أداءه : معرفة الطالب وتفهمه للتحسن في سلوكه يعمل كحافز لبذل جهد أكبر . 11. مساعدة الطفل على تطوير مفهوم ذات ايجابي : إن مفهوم الطالب عن ذاته يعتب من العوامل المهمة التي تؤثر إلى حد كبير على دافعيته . 12. مساعدة الأهل على تطوير اتجاهات واقعية نحو طفلهم المعوق 13. مساعدة الطالب على تحمل المسؤولية . 14. تقويم المعلم لذاته : رغم أن الدراسات تبين أن الأطفال يحبون المعلم اللطيف والمرح والذي يتفهم مشاعرهم وظروفهم إلا أن العلاقة بين هذه الصفات الشخصية للمعلم والدافعية للطالب غير واضحة وتشير البحوث إلى أن العامل الحاسم هو طبيعة ما يفعله المعلم مع الطلبة وليس خصائصه الشخصية ولذلك ينبغي على المعلمين تقويم فاعلية الطرق التي يستخدمونها فالعمل الروتيني المتكرر يصبح مملا ولذلك يجب توظيف النشاطات المتميزة لاهتمام كل من المعلم وطلابه والمعلم هو القدوة للطلاب فإذا أراد أن يزيد دافعية طلابه فلا بد من أن تكون لدية هو الدافعية .[/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4][COLOR=MediumTurquoise] * نتائج البحوث العلمية المتعلقة بالتعلم والتذكر للمتخلفين عقليًا :[/COLOR] [/SIZE][/FONT][/B][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] لخص هالان وكوفمان نتائج البحوث على النحو التالي :[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman] 3. ليس ثمة أدلة على أن كل نوع من أنواع التخلف العقلي يرتبط بمشكلات تعليمية محدده. 4. ليس ثمة أدلة على وجود فروق في الخصائص التعليمية بين الأطفال المتخلفين عقليًا والأطفال العاديين من نفس العمر العقلي فالأطفال المتخلفون عقليًا يمرون بنفس المراحل التعليمية ولكن بمعدل أبطأ .[/FONT][/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] * الاعتبارات التربوية عند التدريس للمضطربين سلوكيًا :[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] هناك بعض الاعتبارات التربوية التي يجب مراعاتها عند التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة ( السلوكية ) وتتمثل هذه الاعتبارات فيما يلي :[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman] 2. يجب أن يتحلى مدرس هذه الفئة بالصبر وتحمل المسؤولية . 3. يجب على المعلم أن يكون قادرًا على استخدام تكنيكات تعديل السلوك. 4. يجب أن يعلم الطفل في أول لقاء مع المعلم أن هناك معيارًا للسلوك يجب أن يحافظ عليه .[/FONT][/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] * برنامج المعلم لعلاج ذوي الاضطرابات السلوكية .[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] إن هذا البرنامج يعمل على تقوية السلوكات المناسبة حيث يمكن مساعدة ذوي الاضطرابات السلوكية من خلال الخطوات التالية[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman] 2. تحديد أي السلوكات أكثر إزعاجا والتعرف على السلوكيات المرغوبة . 3. استخدام الألفاظ الايجابية لتساعد في تشكيل السلوكات الايجابية 4. يشرح المعلم للتلاميذ السلوك المرغوب والسلوك غير المرغوب وذلك من خلال عرض السلوك المرغوب وكيفية أداءه . 5. يشجع المعلم على تحقيق أهداف تعمل بالتدريج على إنقاص عدد من السلوكات غير المرغوبة .[/FONT][/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] * أساليب تعليم ذوي الإعاقات السمعية التواصل مع الآخرين .[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] أ****- الأسلوب السمعي : هذا الأسلوب يركز على استخدام سماعات الأذن فالقناة السمعية تعد السبيل الأول لتعلم اللغة وتطورها لدى المعوق سمعيًا بصرف النظر عن نوع وشدة الإعاقة السمعية ولذلك يفضل استخدام السماعات في السنوات المبكرة قدر الإمكان ويجب كذلك تشجيع الأطفال على تعلم الكلام العادي فاستخدام الإشارات اليدوية في هذه المرحلة غير مرغوب فيه.[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] ب****- الأسلوب الشفهي : وهذا الأسلوب يركز على استخدام الوسائل السمعية لتطوير اللغة السمعية الشفهية بالإضافة إلى أهمية التفاعل بين الأفراد من ذوي الإعاقة السمعية والأفراد العاديين فيتم تشجيع المعوقين سمعيًا على التحدث والاستماع مع استخدام السماعات فالمدرس يمكنه استخدام أسلوب قراءة الكلام والتدريب علية وهو ما يسمى قراءة حركات الشفاه وذلك بملاحظة المعوق سمعيًا للمدرس وحركات جسمه ونفسه ونبضات الصوت .[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] ت****- الاتصال الكلي : يعرف الاتصال الكلي بالنظام المتكامل وفلسفة هذا الأسلوب هي أن تقديم الإشارات مع الكلام يقوي فرصة الشخص لفهم واستخدام طريقتين معًا فهو يجمع بين الأسلوب السمعي والشفهي واليدوي[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] ث****- الأسلوب اليدوي ( الإشارات ) هذا الأسلوب يركز على استخدام الإشارات وذلك لأن كثيرًا من الأطفال المعوقين سمعيًا ليس لديهم القدرة على الاستماع ,[/SIZE][/FONT][/B] [COLOR=MediumTurquoise][B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] • العناصر الرئيسية للمنهاج في الإعاقة البصرية[/SIZE][/FONT][/B][/COLOR] [B][FONT=Times New Roman][SIZE=4] كما هو معروف أن هذه العناصر تشمل مناهج الأطفال المعوقين بصريا إلى الأهداف التربوية التي يتوخى فيها تربية جميع الأطفال أهدافا إضافية خاصة لا يحتاج إليها الأطفال المبصرون وهذه لأهداف الإضافية هي :[/SIZE][/FONT][/B] [B][FONT=Times New Roman] 2. استثمار القدرات للدراسة 3. تطوير مهارات الاستماع 4. تطوير مهارات الحركة والتنقل 5. تنمية المهارات الحياتية اليومية ومهارات العناية بالذات 6. تطوير مهارات التواصل 7. استخدام الأدوات والمعدات الخاصة[/FONT][/B] 2. إن الإستراتيجية التي يستخدمها الطفل المتخلف عقليًا لتأدية المهمة التعليمية هي التي تجعله مختلفًا عن الطفل العادي . [/COLOR] 1. تعديل محتوى التدريس. 1. ليس ثمة طريقة أو نمط تعليمي أو تنظيم بيئي أو أدوات أو وسائل تناسب جميع الأطفال المعوقين في غرفة الصف. 1. تقييم التلميذ : قبل البدء بالعملية التدريسية يقوم المعلم بتقييم أداء التلميذ حيث يجمع المعلومات عنه باستخدام الملاحظة المباشرة أو استخدام الاختبارات النفسية الرسمية المعروفة . 1. ذوو مركز ضبط خارجي بمعنى أنهم يشعرون أن الأحداث التي يتعرضون لها لا تتوقف على سلوكهم وإنما خارج سيطرتهم . 1. أن نسبة تطور الأطفال المتخلفين عقليًا تتراوح بين 30 ــ 70 % من نسبة تطور أداء الأطفال العاديين . 1. القياس المتكرر للأداء. 1. استخدام التعزيز بشكل فعال : وهو تقديم خبرات أو أحداث أو أشياء إيجابية بعد حدوث السلوك مباشرة مما يؤدي إلى زيادة احتمال حدوث ذلك السلوك . 1. إن شدة العجز عن التعلم أو التذكر تعتمد على شدة التخلف العقلي. 1. الميل إلى تقليل استخدام سلوك العزل لهذه الفئة في المدارس الخاصة ويمكن استخدام حجرة المصادر في تعليم هذه الفئة . 1. اختيار النشاط الذي غالبًا ما يكون فيه مشكلات سلوكية . 1. تنمية الاستعداد للدراسة [URL="http://www.msa.gov.ae/ForumAR/yaf_postst16_-slyb-wstrtyjyt-ltdrys-ldhwy-lHtyjt-lkhS.aspx"][FONT=Times New Roman][SIZE=4][B][COLOR=Red]المصدر[/COLOR][/B][/SIZE][/FONT][/URL] [/CENTER] [/QUOTE]
الإسم
التحقق
رد
الرئيسية
المنتديات
.| البُريمِي لـ طلبة المدارس و الجَامِعات |.
أخبار و فعاليات مدارس البُريمِي
,, التّربية و الإحتياجات الخَاصة ,,
أساليب واستراتيجيات التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة
أعلى
